数学高级教师 张 晔
近期，学校按照教学计划积极开展了各学科赛课活动，我应邀连续听了几节不同学科的课。虽然各位参赛教师赛前都积极认真做足了准备，课堂上无不用其所能，整体教育教学水平都比较高，但由于各人综合素质不同，临场水平的发挥也不尽一样，所以，课堂教育教学效果千差万别。反思并感悟到，演员靠演技征服观众，球员靠球技留住球迷，那么，教师靠什么哪？教师靠综合素质引领学生探寻未知。无论哪一学科的课堂教学，只要抓好“变”、“辩”、“辨”，课堂气氛就能活起来，学生参与课堂活动的积极性就会特别高。
“变”。问题是课堂教学的心脏，是知识探究的载体，是课堂围绕的中心。问题的出示与变换能充分体现教师的功力。善于引导学生变换问题是教育教学的一项技法。可以变换问题的条件，可以变换问题的结论，可以变换问题的表述，可以变换问题的解法，引导学生寻找最优的解法。侯静老师的课堂效果为什么好？原因就是课堂上对问题的不同变换起到了重要奇效。
“辩”。课堂的主体是学生，老师仅是课堂的主导。民主、合作是时代的主流，一言堂的灌输法早已过时，课堂上，“百花齐放、百家争鸣”才是当代课堂发展应有的春天。人人参与，充满智慧与生机的争辩课堂才具备活力和发展潜力。课堂的辩论，可以是当堂训练后的学生互评，可以是同学点评，可以是对问题分组争辩，也可以开辩论会对某个问题进行辩论等。通过辩论分清是非，达到“兼听则明，偏听则暗”之目的。在课堂上对某个问题进行辩论，可以训练学生的口才，可以训练学生敏锐的洞察力，也可以训练学生的胆量和胆识等。
“辨”。辨就是比较。常言说，“不怕不知道，就怕不比较；不比不知道，一比吓一跳”。课堂上，通过比较思考问题来训练学生的缜密思维。陈云同志的“不唯书、不唯上；反复、比较、交换”的处世原则中的“比较”对教育教学同样适用。貌同找差异，差异寻共同。
能在课堂上坚持部分做到或尽可能做到“变”、“辩”、“辨”，何愁课堂教育教学效果会不好？
